آموزش حق اولیه همه مردم و هسته توسعه پایدار است . معلمین درآماده سازی کودکان و جوانان برای آن که شهروندانی مسئول با آرمان مشارکت فعال درارتقاو تحکیم قوام اجتماعی باشند ، تقشی حیاتی دارند .و نیز ، رسیدن به هدف آموزش برای همه و بهبود کیفیت آموزش عمدتا" بردوش معلمین است .
کمبود معلمین توانمند و تربیت شده مسئله چالش برانگیزی است که همه کشورها با آن مواجه اند، به ویژه در مناطق روستایی کشورهای در حال توسعه . تخمین زده می شود که برای رسیدن به هدف آموزش ابتدایی جهانی بین سال های 2007 تا 2015، تنها در آفریقای سیاه* دست کم 2.4 میلیون معلم مورد نیاز است . با پیشرفت های بزرگ اطلاعات و ارتباطات ، ICT** در تربیت معلم به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفته است . تربیت معلم از راه دورمی تواند منابع آزاد و پیوسته ای برای معلمین روستا فراهم آورد.
براساس مقررات و پیشنهاد مجمع هیأت مدیره یونسکو، مرکز تعلیم و تحقیق بینالمللی برای آموزش روستاییINRULED***)(که در فوریه 2009 برگزار شد، پروژه مطالعه تطبیقی روی سیاست های تربیت معلم از طریق آموزش از راه دور در مناطق روستایی در کشورهای درحال توسعه امضاء شد. انتظار می رود که تجربیات آموزش معلم از راه دور در کشورهای درحال توسعه ی انتخاب شده را بتوان مرور کرد و توصیه های سودمندی درباره سیاست آموزش معلم از راه دور در کشورهای در حال توسعه ارائه داد .
در جولای و اوت 2009 چندین سمینار میان دوره ای غیررسمی در INRULED برگزار شد . روش شناسی مورد بحث قرار گرفت . پیشنهاد شد که اعضای گروه برپایه بحث و گفتگو عمل کنند و کار میدانی لازم است . برپایه بحث و گفتگو ، گروه چینی ابزار تحقیق را تنظیم کرد . یک پرسشنامه تدوین شد .
مطالعه مورد چینی نشان داد که معلمین روستایی نسبت به آموزش معلم از راه دور نگرش مثبتی دارند. اما ، فرصت ها و چشم انداز آموزش معلم از راه دور برای معلمین مناطق روستایی که غالبا" با بارسنگین تدریس و هزینه آموزش منفعل می شوند ، محدود است. ازمیان روش های تعلیم ، غالب معلمین نسبت به "سخنرانی متخصصین " ، "مطالعه موردی " ، " تدریس خصوصی روی خط "و پنج روش تعلیم دیگر نظر مثبت دارند . مورد چینی در تجریه آموزشی و ارزشیابی خود به موضوعات تعلیم وتربیتی نیز وارد شد .داده ها نشان می دهد که معلمین بیشتر به محتوا توجه دارند تا به موضوعات تعلیم وتربیتی . تقریبا" 40% از آموزش از راه دور در سطح استانی – ایالتی و درحدود 25% در سطح شهرستان هیچ گونه ارزشیابی ندارند. چالش دیگر آموزش معلم از راه دور این است که چگونه می توان از کیفیت درس ها و بهربرداری از چنین سرمایه گذاری عظیمی اطمینان حاصل کرد. پیشنهادهایی که می شود شامل پشتیبانی حکومت از هزینه های آموزشی، به وجود آوردن مدل یا مدل های تعلیم و تربیتی و تدوین مجموعه مقرراتی برای تضمین کیفیت آموزش معلم از راه دور و برگزاری نشست های متعاقب آن برای تضمین کیفیت برنامه ها ست .
مورد کنیا عمدتا" با چالش هایی سروکار دارد که آموزش از راه دور با آن مواجه است ، نظیر نبود سیاست روشن و جامعی درباره آموزش از راه دور و نگرش منفی کنیایی ها از جمله مدیران ارشد و سیاست گذاران آن نسبت به کاربرد تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات در آموزش معلم .پیشنهاد شد که وزارت آموزش و مؤسسات آموزش معلم در کشور قوانین و مقرراتی وضع کنند که آموزش از راه دور را به وضوح بشناساند و نقش آن را در آموزش معلم به کمال توضیح دهد. باید روی تعلیم سواد کامپیوتری به دانش آموزان و ایجاد مراکز مرجع و مطالب E-یادگیریتاکید شود.
مطالعه مورد مغولستان نشان داد که آموزش از راه دور در توسعه آموزش مشارکت داشته است . اما، یک سند سیاست گذاری مهم توسط حکومت منتشر شده بود که اجرای آن را رضایت بخش نمی دانست . علاوه بر آن ، تکنولوژی تعلیم از راه دوری که منطبق برنیازها و احتباج های امروزی باشد ، تهیه نشده بود . این امر با کیفیت پایین و منابع ناچیز انسانی و نبود پشتیبانی مالی مرتبط بود. چشم انداز تعلیم از راه دور بسیار باریک است . علت این است که تعداد معلم های مورد نیاز برای آموزش از راه دور کافی نیست ، و توسعه تکنیکی کشور برای تعلیم از راه دور ناچیز است .
در مجموع ، هر سه کشور برای به کار بردن آموزش از راه دور در آموزش معلم در مناطق روستایی اقدام کردند . اما به علت محدودیت امکانات ، نبود پشتیبانی تکنیکی و وجود مشکلات تکنیکی در به کاربردن امکانات ، پتانسیل های آموزش از راه دور به طور کامل به کار گرفته نشد. همه طرف های درگیر از جمله حکومتی ها در تمام سطوح ، آموزش دهنده ها و آموزنده ها برای مقابله با این چالش ها و برآوردن نیازهای معلمین در مدارس روستایی باید با یک دیگر همکاری کنند.
*افریقای جنوبی اصطلاحی که برای مناطق جنوب صحرای افریقا به کار می رود ** Information Communication Technology